统编版语文教材培训心得体会:阅读策略类课文教学“三注意”

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统编版语文教材培训心得体会:阅读策略类课文教学“三注意”

云先生在培训统编版教材使用时,特地提到了阅读策略类课文的教学。他最担心的是,老师们把简单的事情做复杂了。这是有可能存在的,因为我们老师太喜欢“教”了,仿佛不教得复杂一点,就不能显示某个知识或者技能点的重要,不复杂一点,也不能显示出老师的水平,他这个老师与别的老师的不一样。当然,也有一些其它的原因,我觉得关于阅读策略类课文的教学,要注意一下三个方面。

第一、注意学习本体知识。每一种阅读策略都是有它的本体性知识的。比如预测,本是“读者接受”理论中的一部分,以强调读者为中心为主旨。然而,即便如此,预测也不是天马行空地胡乱猜测,它必须是对文本作者的思想,对情节要讲述的内容,对文本语言风格有一定的整体了解之后,才能进行。就像此次江苏省统编教材培训时,一位老师上预测类课文,就处理得很好。让孩子把握了文本的基本情节、整体思想以及语言风格,发现了规律,然后让孩子预测,孩子便能真正的“预”后作“测”了。也就是,预测类课文教学,并不主张孩子的思维天马行空地乱跑。这样,孩子反而会一脸茫然,一定会发懵。再比如,作批注,跟“细读”理论也是有些关系的;再比如提问,跟阐释学也是有些关系的。当然,希望语文老师知道一些本体性理论,也不是要求语文老师必得详细地了解。但倘若老师只是简单地从字面上了解某种阅读策略(借用温儒敏教师的一句话,把这些当大词来教),那么对这一类文本的教学可能会收效甚微。

认真学习统编版教材,我以为,这次教材的编写真的具有很高的学理性,无论是对各种文体按年段的编排,还是“阅读与表达”在各个年段的体现,仿佛都严格遵循了一种“浪漫——精确——综合”的学习韵律,遵循了“整体——部分——整体”的理解把握事物的规律。所以我以为,统编版教材在阅读策略的遴选及其配套课文的安排上,都是讲究一定的“学术”的,这就是说,语文老师对没有一定的语言理论、阅读理论,还真的难以把握这套教材。所以,“阐释学”“细读理论”“文学批评理论”,语文老师需要多多少少涉猎一点。

第二,注意尊重先行知识。有一种理论概念叫作“先行组织结构”,意思是每个人在学习某种知识时,头脑中都会有一定的与这个知识相关的先行知识。这个先行知识会起到对新知识进行组织的作用。在实际的阅读策略教学中,可能会有老师把孩子当成一块白板,认为孩子对这种阅读策略一无所知。因为,我们在备课时,只要稍微忽略了孩子,就会犯这样的错误。比如,孩子明明已经有了作批注的经历,或者提问题的经历,老师还要从头开始教起,这就显得不大尊重孩子了,孩子在课堂上“不配合”也就是正常的了。所以,在进行阅读策略类文本教学时,首先要了解孩子已经会到了怎样的程度,然后还要了解一下孩子课文已经预习到了怎样的程度。以学定教,这才能真正激发起孩子进一步学习的兴趣。

事实上,统编版教材在内容和结构的安排上,已经渗透了“以学定教”的理念,每个单元和每篇课文前面的导语以及后面的“思考与练习”,实际上就已经指引了孩子“先学”。所以,也是对语文老师的一个很大的挑战。

第三,注意展示教师经验。这可能是一个更大的挑战。统编版教材培训中提到一个词,叫作“共学”。而在阅读策略类文本教学时,我以为,教师更需要展示自己的阅读策略使用经验。比如提问,老师是不是可以跟孩子一起回忆一下,自己在阅读某个文本时曾经产生过怎样的疑问,分别属于哪一类,是语言类?还是内容类?还是思想类?比如批注,教师自己有没有尝试过做批注?能不能跟孩子作个分享?比如预测,教师有没有过预测情节的体验?阅读策略教学,是一种实际操练的教学,正如教学游泳一样,老师自己的示范作用,可能要比光讲知识,光让孩子自己练习胜过多倍。

我想,做到了以上三个注意点,陈先云先生提出来的“把简单的事情做复杂了”的问题应该是能够得到解决的。其实,这些注意点在对所有课文的教学都有一定启发意义的。教统编教材,语文老师一点现当代的与语文和语文教学有关的本体理论知识没有,肯定是不行的;一点不尊重孩子大脑中知识的先行组织结构,肯定是不行的;一点都不想展示教师自我,也肯定是不行的。

这就涉及到了当前我们可能共同的一个忧虑,语文老师除了要熟悉统编教材以外,是不是愿意进行一些理论学习?是不是能够放下身段真正地尊重儿童,与儿童“共学”?要知道,尊重也是需要一种能力的,因为也有可能发生“心里想尊重,行动做不到”的情况。统编版教材教学“国家意志、语文科学规律和儿童认知规律”相平衡的要求能不能得到落实,这是一个很值得思考的问题。

(未完待续)



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