小学语文教学反思:语文教学需要基于正式课程的资源拓展(一)

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小学语文教学反思:语文教学需要基于正式课程的资源拓展(一)

什么是语文?当今以叶圣陶先生的界定最受认同,也即“口头为语,书面为文”。[[i]]“口头为语”中的“语”类似于“鸟语”“兽语”等,也就是人与人之间以声音进行的日常交流。只是人不同于“鸟”“兽”的是,人在改造自然的过程中也改造了自己,形成了不同的社会和种族,也形成了不同的家庭,所以人所发出的口语也就带上了不同的文化背景,人类要实现口语交际,就得懂得这些不同的文化,有时候口语交际并不是单纯语词的碰撞,更是这些语词背后的有关“人”的信息的交换 。“书面为文”中的“文”,应该是对口语经过加工纹饰而成的“文章”。对口头语进行加工纹饰,主要是让言语更符合通行的规则,并且因力求弥补没有口语情境、表情语言、身体(肢体)语言、交际背景等不足而增加说明、描述等语词,最终使其拥有了更广泛的跨时间和空间交流的可能性。

但正如维特根斯坦所说,语言永远是一个由不同道路组成的迷宫[[ii]]。因为虽然语言有通行的规则,每一个人遵守规则的方式却并不一样,正如下棋,同样遵守规则,但棋风却不同,同时棋子与棋子的组合方式也会不一样(如书面语中组合词语的方式不一样)。也因此,文章形成了不同的体式,与此同时也带上了写作者自身的知识、文化等背景,虽然这些体式以及作者自身的背景并不易被人察觉,但却构成了一种不同的语境,使我们总感到每一个人说的话都是不一样的,每个人写出来的文章也都不是一样的。要理解这些文章,学习这些文章,学习这些文章中的语言,我们确实需要知道这些文章后面更广阔的背景。也就是,我们理解语文,光是理解语言自身是不够的,是必定要基于语言拓展更多的资源的。

反过来,孩子们又是如何学习表达的呢?也就是如何学习口语和书面语表达的呢?

当孩子学会说话之后,他们基本上就能使用人类最基本的语言规则进行交际,表达自己的需求,表达自己的理解,甚至表达自己稚嫩的语言作品。但毋庸置疑,很多时候他们的表达也需要自己或者“懂”他们的父母或者朋友通过增加信息的方式加以“翻译”,因为他们的词汇量还不足以让他们表达得很准确,或者由于交际范围的原因,他们只能以属于自己触及的生活范围或交际圈内的内容进行表达。

因此,他们需要“拓展”,拓展词汇量,拓展更好的语言规则,拓展交际范围和交际环境或者语言环境。这样,他们的语言表达会更好,也会更加乐于表达。可以说,孩子学习语言的过程,实际上应该是一个不断拓展资源的过程。在这方面,诸多心理学家早已通过研究给予了证实。一个两三岁的孩子的语言之所以表达得越来越好,正是因为他们身体的逐渐发育,通过身体、眼睛、耳朵、双手、嘴巴的发展以及双腿的从爬到蹒跚学步的过程中,语言资源及其所处的语言环境在不断拓展的结果。

这就是说,孩子们理解和学习语文,仅仅有纯粹的语言符号或者使用语言的技术是不够的,他们需要更多的基于语言的背景和资源,具体到语文教学,则需要我们将孩子们理解和学习语文的行为置于更广阔的课程视野之下。(未完待续)



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