小学语文教育叙事:语文教学,我们为什么不敢放手

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小学语文教育叙事:语文教学,我们为什么不敢放手

既然有语文这门学科存在,那我们就总想教点什么,因为其它学科总是要教一点什么的。比如数学,你得教孩子各种数量关系、教孩子空间思维、教孩子抽象;比如英语,你得教语法;地理得教地形地貌地质,历史得教过去发生的事情……所以,语文也得教点什么的,但语文除了要教一点汉字之外,还要教什么呢?

教写法?是的,我们的语文课很喜欢教写法,甚至有的名师还教写作的技巧,挖掘作者的写作意图……然而,这些真的有用吗?写法是教出来的吗?当我们在“教”的时候,我们是不是已经在暗示学生要按照我们教的方法写作了呢?我不知道那些作家的写作技巧到底有多少是教出来的?有一段时间,我读欧亨利的短篇小说,我好像没有老师教,也知道这个笔法很有意思的啊,而且我有时候在写作,还特地尝试使用了。文体教学是最崇尚教写法的。比如,教学说明文,我们几乎都会想到教孩子“列数字”“打比方”这样一些方法,然而,最近我看到一篇文章,我们要说明文中学的是如何认识和文饰,而这些又是很难教的,因为每个人获得的认识和看到的文饰并不一样。

教思想?这个可能很多老师都是很感兴趣的,教写人的文章,一定要教这是一个***的人,然后是要教课文从哪些方面来写他的这个品质的。可是我发现,我们教出来的“人”,要么师舍己为人,要么是乐于助人,要么是乐观豁达,要么是很有爱心,要么是卑鄙无耻,要么是狡诈奸险……是的,太脸谱化了。试想想,我们对一个人的体验和领悟就这么简单吗?就像我们小时候看不懂电影,就知道这个是好人,那个是坏人吗?一个人,所表现出来的,一定是一种综合的气质,是复杂的人性。所以,应当允许孩子从不同的角度,不同的层次,去评价。比如,关于《天游峰的扫路人》这篇课文的主人公,我就私下里想过:老人真的有这么乐观豁达吗?我知道我这是“小人之心”,但我确实这样想了。我不知道孩子们会不会有这样的想法。有一个孩子曾经就私下里问我:“老人这么长寿,他的工作岗位是不是就总是占着啊?”很多人会认为这个孩子在胡扯,但他说的难道一点道理都没有吗?

语文水平,其实是靠一种习惯提高的,比如听的习惯,说的习惯,读的习惯,写的习惯,“听说读写”是四个工具,我们一直在教孩子要听到什么,要写什么,要说什么,要读什么,却忘记了让孩子养成这四个习惯。所以,每当我们辛辛苦苦教了很多之后,孩子们很快就忘记了,而且也很快就不知道要听什么,要写什么,要读什么,要说什么了。于是,孩子们的语文水平也没有见到怎么提高了。

只有孩子有了听说读写的习惯,他们用这四个工具,经常去涉猎,去表达,去表现……我总记得福楼拜对莫泊桑的话:才气,是坚持的结果。一个孩子,倘若能坚持听说读写,而老师又支持他在语文学习活动中,自由进行听说读写,将生命灌注在听说读写中,也就是老师完全做到敢于放手,我想,孩子的语文水平一定会提高的。

所以,如果语文实在要教一点什么的话,我觉得还是教怎么听、说、读、写的好,在这样的基础上,帮助孩子养成使用这些工具的好习惯,如何做到呢?那还是要语文老师在课堂上敢于放手。有的老师说:放手了,课堂会冷场的!不,不会的。我就曾亲耳听到有老师说我的课上敢于放手,孩子却不冷场之类的话。只要我们用心放手,再用心观察和聆听,课堂怎么会冷场呢?

语文教学,多放放手,让它多一些闲适吧!

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